浅谈中学政治的情感教学

浅谈中学政治的情感教学

  摘要:思想政治教学是是一项充满着人与人之间情感关系的重大工程,这需要中学政治教师要在教学中进行合理与有效的情感教学,这是素质教育与把学生培养成全面发展的接班人的必然要求。

     关键词:情感教学、心理、交流、实践

思想政治教学是一项重要的思想工程,也是一项充满着人与人之间情感关系的重大工程,对于中学政治教学,更是如此,要使学生培养成为德智体美全面发展的能适应社会的接班人,更需要教师在政治教学中融入更多的情感教育,让学生的情感血液良性循环。

人是有血有肉的高级动物,从头到尾都流淌着鲜红的血液,因此,教育要从情感方面着手,中国的儒家文化本身就是人与人之间的情感教育关系的文化,“仁爱”充满着丰富的情感关系,正是这丰富的情感关系,影响了中国几千年的历史,也深入影响着整个中国文化,深深根植于中国大地之中,中国人的“孝”与“忠”等伟大道德观念都是儒家文化这种丰富的情感教育观所延伸的,因此,中学政治教学更要作为中国儒家这种情感文化的重大的载体,不断把中国这种正统的儒家文化以情感的内容传下去,这是中学政治教学重大使命之一。

中学生处于人生成长的关键时期,从生理与心理上都还处于不成熟的时期,但也是发展为成熟期的关键转折时期,因此,这个时期更要对学生进行正确的引导,包括情感上正确的引导,而中学政治教学正是担任着传递正确的情感的重要使命,毕竟政治教学是一门社会学科,他本身赋予更多的政治教育,而政治教育说到底是要从情感上帮助一个人学会做人,学会适应这个社会,学会去接受更多的“政治锻炼”,例如:初中政治学科,注重于学生学会生活与学会人与人之间的交往等知识的传授,而这无疑说到底是要学会正确处理人与人之间的情感关系,而高中政治学科,包括经济、政治与文化以及哲学四个模块,经济方面以商品为基点,然后围绕着商品不断向外扩展,包括价值、供求关系与公司等方面扩展,而这些无疑里面包括一定的人与人、人与商品之间的情感关系,而政治方面以“公民、政府与党”为主要对象,不管是公民的权利与义务,还是政府的责任以及党的性质与党的宗旨等知识,都是围绕着公民与政府人员之间以及党员之间包括政府以及党与人民之间的一种应尽的情感关系,不管是关于国家性质与国家力量、政体以及国家之间的关系,都离不开国家内部之间以及国与国之间的一种围绕“利益”而展开的情感关系,而文化方面以中国文化的特性与实质以及中国文化的繁荣昌盛等为主题,这些说到底也是中国内部文化里面所蕴含的多种元素之间的“情感关系”,而哲学方面则以“矛盾”为中心而展开,包括世界观与方法论以及价值观、人生观等,这些更离不开作为世界主体“人”与“人”之间的一种特殊的情感关系以及“人”与“自然”之间所建立的特殊的情感关系。

因此,从政治学科的内容看,无疑要求中学政治教育承担着对正在心理与生理处于转型期的中学生进行情感教学的重大使命。

那么如何进行合法与合理的能促进中学生生理与心理健康发展以及全面发展的情感教学呢?首先,应当进行合法的情感教学,这是教育的法律要求与前提条件,是中学政治教学的必然要求与应有的规则条件,在中学政治教学中,应当避免教师对中学生进行过度非法的教育,包括暴力行动、非法心理入侵行为等,不管何时何地方,作为为人师表的教师,不应当也必须不要对中学生进行任何非法的情感行为,一定要在法律范围内从事中学政治的情感教学;
其次,要进行合理的情感教学,作为情感的传递者的人民教师,特别是中学政治教师,自身要有丰富的情感知识与情感体验,罗曼罗兰曾说过“要把阳光散布到别人心里,先得自己心里有阳光”,[1]因此,自身丰富的情感内容对于要从事情感教学的教师来说特别重要,教师既要学到丰富的情感知识,懂得如何用情感语言与情感行动去感染学生,激励学生,同时,也要拥有丰富的情感心理,成为真正的情感主体,自己要有丰富的感情,心中要拥有爱,拥有“真正的太阳”,才能真正把你的情感深入地传递给你的学生。

接下来要对自己的学生的生理与心理方面的特征进行清晰的把握,先要对自已所教的学生的生理方面的特征进行总体的把握,因为初中生与高中生的生理素质是不一样的,不同年级的学生生理素质也不一样。

1. 初中生相对于高中生来说,总体发育不成熟,感情方面相对不成熟,对事物的辨别能力相对较低,存在较多的感性思维,因此,初中生对家长以及老师存在较多的叛逆心理,但也存在较多的依赖心理,这引起在课堂的纪律中相对较松弛,存在不少学生不认真听课,且还存在一些超出纪律范围的非合理行为与语言表达行为,因此,作为初中政治教师应当利用丰富的感情,对其学生进行耐心的教育,用更多的“爱”,更多的信心去缓解学生的不满情绪,把学生作为心爱的“孩子”,用似“母爱”的感情去感染自己的学生,特别是存在较大心理问题的学生;
而高中生年龄较大,对事物的辨别能力相对较高,有些学生存在较多的理性思维,因此,作为一名高中政治教师,除了要用情感去教育学生外,要适当增加多一点理性教育,用“理”教育,把“情”与“理”相结合,用“理”统治“情”,用“情”渲染“理”,当然也少不了对个别心理素质较差的学生,要倾注更多的情感因素与情感教育。

2. 不同年级的学生也存在不同的生理特征,因此,也存在不同的心理特征,自然也就存在不同的教育方式,特别是“情感教育”方式,毕业班的学生由于面对着较大的升学压力,特别是高三学生,他们的世界可以说基本上是“学习世界”,他们的心基本上被封闭在应试考试的世界里,因此,他们一定程度上表现出“单纯”,同时又“单调无味”,面对着较大的心理压力,因此,关于学习的自觉性,他们相对于非毕业班来说是强的,但由于压力大,使他们容易烦燥,容易出现许多心理问题,因此,对于毕业班的学生主要进行心理的调整,帮助其进行正确的学习,正确面对学生的压力,树立科学的世界观与人生观以及价值观,在情感教育方面,要重在进行适当的感情调教,不同对象进行不同的情感教育,特别是心理教育,而对于非毕业班的学生,相对自觉性不强,但心理压力相对减少很多,这就要求教师相应要多点“感情投资”,同时也要结合理性教育,关键在于要调动他们学习的热情,纠正他们不正确的感情用事,帮助他们把“心”专放在学习世界上,帮助他们学会做人,学会生活,学会正确处理人际关系。

再次,要在课堂上与课外上双管齐下,既要保证课堂上,能让情感的阳光照耀整节课堂,也要保证在课外活动中让情感的阳光照耀老师与学生之间的“关系世界”。

那么如何保证课堂上充满丰富的情感呢?如何在课堂上让老师与学生之间构建着踏实的情感桥梁呢?让老师与学生能和谐且能相互健康与持续的发展呢?我认为主要有以下几点:

1.     建立以老师的“权威”为基础的情感课堂。课堂上需要讲究纪律,需要学生对自己正在传授知识的老师的一种敬畏,这是要“施行情感”的前提条件,因此,老师先需要进行“权威”教学,特别是中学政治教师更要进行“权威”教学,因为中学政治要传授具有一定阶级性质的政治,这无疑要为政治教学的实质性内容起到“模范作用”,若教师缺乏一定的权威性,在课堂上,特别是面对不成熟的中学生来说,将会带来一盘散沙,将会阻碍情感教育的实行,学生将会在一盘散沙的课堂上失去兴趣,不利于学生学到真正的课堂知识。战国·邹·孟轲:“离娄之明,公输子之巧,不以规矩,不能成方圆。”[2]课堂讲学更要讲规矩,而这要以教师的“权威“为前提。而教师的“权威”并不是要求非常严肃,过分的严肃可能会带来学生的厌恨,影响师生之间感情的交流,这更不利于教师情感教育,教师的“权威”是要求适当的“严肃”,态度“松弛”相结合,要在身上表现出能让学生“害怕”的那种“权势”,当然也能让学生喜欢认可你那种“权势”,这是中学政治教师必须要探究的。

2.     要以情感的语言与行动,潜移默化地影响给课堂上的学生。课堂上主要先表现为教师的语言表达,还有教师的行为举止,而这些无疑是给学生最表面的影响,也是最能影响到学生心理素质以及其他方面素质的因素,若教师“不仁”“不善”的语言与行为举止将会给学生的心理素质与行为举止带来不良的影响,因此,教师需要以身作则,以言作则,不断注意用“善”与“合理”的情感语言与行为来传给自己的学生,要做到“善”、“仁”,最重要要体现孔子的“仁爱”,要用“爱”的语言与行为去感动你的学生,去调动你所教的学生的学习的兴趣,不管是成绩优秀的学生,还是成绩差的学生,都有不同程度存在各种各样的素质问题,成绩优秀的学生,会存在一次考试不好带来的心理问题,例如:困扰、过分担心等不良的心理问题;
还会存在与其他同学之间关系问题或者家庭带来的心理素质问题;
而成绩一般或不好的学生,会存在成绩问题而带来的严重的心理问题,例如:烦燥、厌学等心理问题;
还同样会存在与其他同学之间关系问题或者家庭、社会带来的心理素质问题,这些需要教师细心观察,在课堂上要灌注“爱”的教育,既要做到每一言语与行动都包含着“爱”的信息,例如:带着微笑讲课、用宽容之心善意面对学生、要用热情的眼光注视学生、声情并茂、多说关于跟“爱”有关的话等,又要做到在课堂上把“爱”的因素注入教学中与学生身上,例如:要学会把一课的内容注入更多与“爱”的因素,注入更多情感的因素,关于经济学的课,可以把商品与人的交易感情相联系,具体讲到消费方面,可以把消费与一个家庭的人伦温暖结合起来,把消费与家庭的幸福结合起来;
关于哲学的课,这更有助于把情感因素与哲学知识的结合,哲学本身充满着哲理,而哲理本身是一种带有人与人之间情感的理性表现,可以用心,用更多的情感语言以及带有情感的因素,包括影片、幻灯片、粉笔、亲身体验、表扬与自我批评等行为,把更多父爱、母爱、兄弟之爱等热烈的情感,用善的形式表达给学生,让学生血液中充满善的情感,充满温暖、友爱、仁慈等感情;
关于政治学的课,可以把政府、党与人民的感情紧密联系,用日常生活的感情与现实生活的事例,把政府与党以及公民等进行平民化与通俗化,让这些政治的因素更能接近学生的日常生活,更能切合学生的实际感情,使学生对政府与党以及公民的权利与义务等更加亲切感,更能增加学生的感情;
关于初中政治学科的知识,具体讲到学会做人等方面知识,这更是与学生的情感相结合,教师更可以举一些关于学会做人的事例与名言,包括孔子的“仁孝”、做人要讲求诚实的事例等,并通过日常生活的现实事例,通过生动而有趣的语言等,让学生亲临其境,能真正学到做人的真谛。因此,对于中学政治政治教学,要情感化,要求教师懂得在课堂上通过充满情感的语言与行动,并懂得进行艺术化、科学化,潜移默化地影响着自己所教的学生,这是中学政治教学进行情感教学的关键因素。

3.     在课堂上,要善于构建情感的心理防线,调动学生对学习与生活的积极性与主动性。要课堂上,除了所讲的知识内容要情感化外,还需要时时对学生进行心理教育,要不断通过细致的观察,仔细了解个别心理突出的学生,并在课堂上及时对其进行心理疏导,用柔和的语气,用关心的态度,去感动你的学生,让学生的心理问题能在一次又一次的教师的情感教育中进行有效的解决,且能得到根本的解决,并通过心理教育,使学生的注意力能转到政治课堂上来,并通过教师的教学艺术与教学魅力,使学生还能对政治科目产生浓厚的兴趣,使学生能爱上政治学科,这是教师进行中学政治教学的至境所在。

除了课堂上情感教育外,还需要课外上的有效合理的情感教育,这需要做到以下几点:

1. 要时常保持与学生进行心理交流与知识交流。学生在课堂上,毕竟存在很多亟待解决的心理问题与知识问题,这些需要教师时常去关注,特别是有个别心理问题突出或知识问题突出的学生,课外就需要教师与学生相互配合,需要教师时常与学生保持一定的心理交流与知识交流,及时解决学生存在的心理问题与政治知识问题,教师应站在学生的立场上,为学生排忧解难,及时化解学生存在的一些问题,特别是重大的心理问题,例如:孤独、郁闷、无聊、烦燥等心理问题。同时,还应通过教师正确的引导,帮助学生树立正确学习政治学科的方法与规律。

2. 要对个别心理特别突出或知识问题特别突出的学生,保持与家庭有关人员(包括父母、兄长等)的交流。学生的问题,很多是家庭原因或社会原因所引起的,因此问题的解决,需要家庭的配合才能很好的解决,作为一名中学政治教师,不管是否班主任,都应把学生的心理问题放在重要的地位上,因为心理问题往往是导致学生政治学科薄弱的重大外在原因,因此,中学政治教师也得与个别家长或家庭其他有关人员等进行交流,详细了解学生家庭原因与社会原因,帮助学生更好地解决其存在的问题。

3. 要经常与其朋友与同学等进行交流,间接地对其进行情感渲染。有些学生对其所教的政治教师产生讨厌与厌烦的心里,原因在于他们对其政治教师的课堂教学或教育方法等不满,当然也有些学生不喜欢政治学科而不喜欢政治教师,因此,教师很难与学生进行直接交流,而应当与其所在的朋友或同学等有关人员进行接触,通过情感的交流,并展现在该学生的眼前,让该学生的心理态度能产生相应的改变,并通过教师课堂上的情感渲染,使学生最后能产生一定的变化,特别是在对政治学科能产生一定的兴趣,与对政治教师能产生尊敬的礼仪。

马克思说:“社会生活在本质上是实践的”, [3]因此,最后,中学政治教师应不断的反思,不断吸收经验,不断改变不合理或不完善的情感教学,学会更好合理与有效的情感教学,能通过学习更好的情感故事与情感教学手段与技巧,因此,应让实践经验来检验情感教学,并在实践中不断发展变化,不断与时俱进,不断完善情感教学与教育,对学生的健康发展才能真正产生持续的促进作用,这是保证能进行有效的中学政治情感教学的重大途径。

综上所述,中学政治教学进行情感教学,既是发扬中国儒家优秀文化的本质要求,也是素质教育以及全面发展学生的内在要求,并要求教师要从学生的具体心理与生理特征出发,进行合法与合理且有效的情感教学,在实践中不断发展创新,不断与时俱进,推动中学生健康且全面的发展。

  参考文献:

[1] 罗曼·罗兰,约翰·克利斯朵夫[M].北京:人民文学出版社,1957.1-1

[2] 邹·孟轲,孟子·离娄上[M].吉林,吉林出版集团,2005-5

[3] 马克思,马克思恩格斯选集第一卷上册[M].北京:中共中央马恩列斯著作编译局编译,1972